Проект открытого урока по математике в 5-м классе "Решение задач на движение"

Размышление учителя об уроке

Почему проект?

Проведение урока по жесткому плану предполагает обязательное достижение запланированного результата с той или иной степенью отклонения от цели урока, причем предполагается, что это отклонение случается в результате именно не доработок учителя, вызванных “сопротивлением материала”.

Вероятностный проект урока, а не жесткий пан действий должен обеспечить только наиболее вероятное достижение целей совместными усилиями всех его участников с помощью разных ресурсов (интеллектуальных, коммуникативных, технологических и др.). Особенности проекта по сравнению с первоначальным замыслом в зависимости от того или иного сценария его развертывания. А тот или иной сценарий возникает и реализуется как совместное творчество всех участников проекта – и учеников, и учителя. Проект предполагает создание интеллектуальных, мотивационных и других условий для педагогического со-бытия, в результат чего происходят личностные изменения. План же – осуществление мероприятий, результатом которых должно стать овладение учащимися нормативных знаний, умений и навыков. Проект имеет в основе внутреннею рефлексию и саморазвитие, а план лишь внешнее изменение. Поэтому проект урока принадлежит инструментовки личностно-ориентированного образования.

Проведение открытого урока

Урок второй по расписанию. Учащиеся пришли на урок не утомленные, время урока идеально: “жаворонки” еще не утомленны, “совы” уже проснулись. Установка контакта учителя с учениками. Распределение ролей, введение в игру. Очень важно для оптимизации образовательного общения знание учителем скорости реакции, темперамента и ведущего канала восприятия - визуального, аудиального и кинестетического. Визуалу и кинестетику не годятся долгие и эмоциональные повествования. Кинестетику и аудиалу бессмысленно предъявлять что-либо виде схем, опорных конспектов. Кинестетик наиболее адекватное понимание получает от работы с объемными материалами. Особое внимание на индивидуально психологические проблемы: память, внимание, тревожность, мелкая моторика, внушаемость, а также на данные социометрии, которые характеризуют самочувствие ученика в классе и соответствующим образом влияют на обучаемость, т.е. тревожным и депрессивным не создается ситуация стресса, агрессивных не провоцирует, невнимательным подбираются специальные средства фиксации внимания и.т.п. Данные социометрии используются при организации групповой работы, а так же при работе у доски. Групповая работа на уроке с переменным составом групп (трех разовая смена состава групп), основания: право-левополушарность, ведущие каналы информации, индивидуально-психологические проблемы, социометрия.

На уроке организуются ролевые ситуации

Идея. Ученик участвует в управлении обучением, выполняя некую роль.

Роли подразделяются на дидактические и организационные.

Дидактические: “Фома неверующий”- как только произносится при объяснении учителем или детьми нечто, что может вызвать сомнение: следует реплика: “А я не верю, докажите!”,“Спонсор знаний” - те к кому может обратиться любой ученик за помощью, “Почемучка” - подготовить и осуществить устный опрос, “Штурман” - разработать программу повторения пройденной темы, “Подводящий черту” - скажет какая мысль (вывод, результат) на уроке была, по его мнению, главная, “Дежурный по словарю” - повторяет со всеми правило, определение, которое было записано самостоятельно к уроку.

Организационные: “Связник” - организатор порядка и распорядитель , “Психолог” - в конце урока оценивает атмосферу урока, степень её дружественности. Он вправе сделать в тактичной форме замечание любому участнику урока, “Хранитель времени” - хронометраж урока.

Объект проектирования: урок “Решение задач на движение”

Предмет проектирования: динамика нормативных (обязательных для усвоения) и личностных результатов обучения, воспитания и развития учащихся

Цели:

1. Педагогические (обучения, воспитания, развития учащихся)
2. Образовательные – ввести типы задач на движение по одной прямой, научить распознавать эти типы, ввести общий способ решения задач на движение вдоль прямой, разобрать арифметический и геометрический способ способы решения задачи, продолжить формирование вычислительного навыка учащихся.
3. Развивающие - через решения задач развивать творческую и мыслительную деятельность учащихся. Интеллектуальные качества: способность к “видению” проблемы, оценочным действиям, обобщению, быстрому переключению, самостоятельности, гибкости мышления. Учить учащихся корректировать свою деятельность в ходе урока. Формировать умения четко и ясно излагать свои мысли, задавать вопросы. Развивать эмоции учащихся через создание на уроке ситуаций эмоциональных переживаний.
4. Воспитательные – формирование элементов социально-личностной компетентности на основе умения проектировать и осуществлять алгоритмическую и эвристическую деятельность, проверять и оценивать результаты деятельности.

Развития образовательного процесса (диагностические, познавательные, исследовательские)

Диагностические – определение зоны ближайшего развития учащихся после выработки решения задач различных типов на движени

Познавательная – определение результативности и эффективности методических приемов личностно-ориентированного урока, ИКТ

Исследовательская – определение возможностей проектного подхода к конструированию урока как педагогического события, предназначенного для проживания его свместно учащимся и учителем: каковы плюсы и минусы проектно-сценарного варианта подготовки урока.

Профессионального и личностного саморазвития учителя: оттачивания принципиально новых средств, приемов и техник планирования и проведения уроков:

1. Самостоятельность ученика в выборе “познавательных” ролей
2. Право ученика на выбор темпа усвоения и способа понимания информации (простое повторение, логическая схема, решение поставленной проблемы, исследование, оценка, моделирование)
3. Реальную возможность каждого ученика быть соавтором урока.

Конструктор урока

Презентация

Тест “Решение задач”

Приложение